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中国STEM2029行动计划:优质STEM教育机构探索创新人才培养

日期: 2019-11-15
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华工启明星按:2018年5月,“中国STEM教育2029行动计划启动仪式暨新闻发布会”在北京举行。科技部、中国科学院、教育部综合改革司、北京市海淀区教师进修学校、陕西省教育科学院、浙江省教育厅、清华附中等政府机构、科研院所、中小学校的领导和专家共同出席会议。



中国教育科学研究院国际与比较教育研究所所长,STEM教育研究中心主任王素介绍说:“《中国STEM教育2029创新行动计划》将强调参与机构的普及性,呼吁更多社会力量协同开展STEM教育创新;提倡STEM教育能够惠及全体学生,尤其是特殊群体学生;希望能够培养创新思维和科学探究的能力,通过注重学习过程的测量改变评价方式和创新培养模式。”为什么是2029年?王主任表示:“因为2049是建国百年,建国百年的时候中国要建成世界创新型国家,为了实现这一目标,人才的培养需要有提前度。我们希望从现在行动起来,在2029的时候我们已经能够培养出一批创新型的人才。我们希望通过未来十几年的努力,能够让中国涌现出更多的具有国际竞争力的STEM方面的创新人才。”


科企合作成为了本次发布会的一个亮点。以科企合作的方式,打通中国STEM教育研究的各个通道,整合资源,调动机构、人才、装置、资金、项目的活力,可以形成推动科技创新的强大合力。适逢STEM教育风口,各类STEM教育培训机构层出不穷,但真正能达到科企合作要求的企业又有多少呢?


目前,中小学为了响应国家政策,纷纷开始开展STEM教育。要让STEM课程有效地实施,首要条件就是要有教授STEM课程的专任教师。当前中国STEM教师数量严重匮乏,教师培养凌乱。在新教师认证方面,没有制定系统的STEM教师准入制度。目前学校开展STEM教育的教师多为物理、化学等理科类教师。以师范院校的综合理科(科学教育)专业为例,课程尽管包括物理、化学、生物等科目,但教学以分科为主,缺少工程、技术等与STEM密切相关的课程。STEM强调跨学科融合理念,如果对师范生的培养还是按绝对分科的模式,势必将影响他们今后的STEM教学水平。


同时,课程也是当前学校开展STEM教育的一大短板。国外不少机构单位已推出相应STEM课程标准,但国内还没有推出技术和工程的STEM课程标准,现有的理科课程标准仅包括传统的数学和科学(物理、化学、生物)等学科,而有关工程和技术领域的内容长期在我国课程体系中关注度不高,比重偏低。这直接导致学校借鉴甚至翻译国外的相关STEM课程标准来供教学使用,显然这一做法是不可持续的。在没有课程标准的参照下,STEM课程的“教什么”“如何教”“教到什么程度”等关键问题的答案是模糊和不确定的,STEM课堂自然无法达到预期的效果。


此时,华工启明星便凭借自身的基因优势——源自美国麻省理工学院Fab Lab实验室标准科学的课程体系,在诸多STEM教育机构中突显而出。


华工启明星的课程起源自全球创客运动之父、美国麻省理工学院比特和原子中心主任、MIT Fab Lab实验室创始人尼尔·哥申菲尔德教授的研究课题:《How to make (almost) anything》。并由华中科技大学Fab Lab实验室的教研团队历时三年,进行了针对中国儿童成长特征的二次开发,研发出一套更为适合中国儿童的STEM课程体系。这套课程体系,正是目前公立学校开设STEM课程所急需的。


华工启明星的课程体系目前已经植入了包括郑州市十一中学、海口黄冈中学、天门杭州华泰中学附小、光谷实验中学、鄂尔多斯一中、河北平乡五中、通辽实验小学、江西师大附小、重庆沙坪坝小学、重庆西城小学、济南市学易佳教育集团旗下六所幼儿园、通辽蒙古族幼儿园、山东茌平县正泰新世纪幼儿园等等全国近百所中小学及幼儿园。


也希望华工启明星能够利用自身的课程优势,让更多中小学能够开展与国际接轨的STEM教育课程,助力STEM2029行动计划!


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